domingo, 10 de marzo de 2013

Programa Materia Electiva El rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario de salud

 
  1. Introducción
    1. La ubicación de la materia en el Plan de Estudios
    2. Su aporte específico a la formación académico profesional del psicólogo
    3. El/los marco/s conceptual/es que sustenta el enfoque de la cátedra
    4. La articulación de la materia con asignaturas previas y posteriores
  2. Objetivos
  3. Contenidos y Bibliografía
  4. Actividades de enseñanza y de aprendizaje
  5. Sistema de evaluación
  6. Régimen de promoción
 
 
  1. Introducción:
 
Es fundamental que el estudiante de psicología pueda reflexionar en su carrera de grado acerca del rol del psicólogo en el sistema de salud. No son sólo los médicos los que se posicionan muchas veces en un lugar de saber dentro de dicho sistema. Muchas veces los profesionales de salud mental también toman esa posición.
Esta propuesta intenta mostrarle al estudiante que un psicólogo, especialmente un psicoanalista, puede posicionarse críticamente frente al modelo médico hegemónico, corriéndose de ese lugar de saber, restituyéndole al sujeto su palabra.
 
Para esto partimos del siguiente planteo: todo aquel que desarrolla sus tareas en el sistema de salud está inserto en un discurso dominante que inevitablemente lo atraviesa: el discurso médico hegemónico. Ese modelo médico, asistencialista, posicionado en un lugar de saber, forcluye al sujeto como todo discurso científico. El sujeto queda excluido, su discurso no es escuchado, su saber no es tenido en cuenta, y lo excluido retorna de alguna manera.
La introducción de un discurso que propicie el levantar las barreras que el sistema de salud pone muchas veces para el acceso a una atención de calidad y, especialmente, facilite el hacer lugar a los sujetos y sus problemáticas, puede además ayudar a abrir espacios para la discusión, el cuestionamiento de los valores preestablecidos, los roles y los condicionamientos de género que determinan las relaciones entre las personas y su manera particular de enfermar, conservar su salud o ejercer sus derechos a la salud en general.
 
La experiencia del trabajo en los Centros de Salud nos ha mostrado la importancia del abordaje a partir de un equipo interdisciplinario, en el que cada profesional aporta desde su formación y su rol, contribuyendo a una estrategia de trabajo que responda a un objetivo común.
 
La presencia de un psicoanalista en el equipo cuestiona las estrategias que cierran puertas e imponen saberes científicos y a la vez hace lugar a los sujetos como tales y no sólo a sus cuerpos o sus patologías.
 
La inequidad en el acceso a la atención en salud depende de múltiples factores y suele asociarse a la posibilidad geográfica de acceso y a los recursos económicos. Pero la actitud de los profesionales del equipo de salud frente a los/las usuarias o potenciales usuarios/as del sistema también contribuye a la inequitativa distribución del acceso a la atención en salud. En este sentido, la concepción de sujeto/paciente de los profesionales de la salud puede operar como facilitador u obstaculizador del acceso a la información y a una atención de calidad. Dichas concepciones están condicionadas no sólo por la disimetría de poder que implica la relación médico/paciente (aun cuando los profesionales de la salud implicados no sean sólo médicos), sino también por los estereotipos de género y el reconocimiento o no del derecho a la salud, tanto por parte de los profesionales de la salud como de los/as usuarios/as.
La concepción de sujeto determina diferentes maneras de hacer lugar a los padecimientos subjetivos. Dicha concepción está condicionada no sólo por marcos teóricos sino también por las nociones históricas que han contribuido a la construcción social y a representaciones sociales acerca del sujeto, y por los estereotipos de género. Esto tiene consecuencias en las posibilidades de acceso a la salud y en la calidad de atención.
 
A partir de la propuesta de esta materia, se intenta sostener dentro de la carrera de grado de psicología una posición integradora de marcos teóricos que convergen en la práctica en salud: el trabajo en el marco de un equipo interdisciplinario y el rol del psicólogo en ese ámbito. Esta posición apunta a desarmar un discurso instalado: Los últimos años se escucha muchas veces en el ámbito de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires una especie de oposición y exclusión mutua entre el psicoanálisis y cualquier abordaje interdisciplinario en el ámbito de la salud. Esta propuesta sostiene que, lejos de ubicarse en veredas opuestas, el psicoanálisis y la interdisciplina pueden compartir espacios e incluso construir espacios comunes y que además esa construcción enriquece la posibilidad de abordaje de muchas problemáticas con las que nos encontramos (sobre todo en el primer nivel de atención de la salud) y favorece el corrimiento del discurso médico hegemónico, haciendo lugar al decir de los sujetos.
 
Desde esta perspectiva, el abordaje que proponemos es buscar la complementariedad de los enfoques del Psicoanálisis, la Interdisciplina, la Psicología de la Salud y la Psicología comunitaria.
 
Por otro lado, dentro del ámbito de la salud pública en general y del trabajo interdisciplinario en particular, tomaremos a la salud sexual y reproductiva como ejemplo y modelo para trabajar sobre el rol del psicólogo, desde una perspectiva de género y en un marco de derechos.
 
Al hablar de salud sexual y reproductiva debemos tener en cuenta que no hablamos sólo de anticoncepción sino de salud y de sexualidad, con todo lo que esto implica subjetiva y socialmente: deseos, tabúes, miedos, mitos, roles, representaciones sociales, conocimientos y desconocimientos. Es importante trabajar en ese ámbito teniendo siempre en cuenta estas cuestiones, que cuando no se explicitan o se ocultan se traducen en consecuencias psíquicas y físicas, es decir, se hacen oír de alguna manera. Un psicoanalista contribuye a mejorar las acciones que el equipo de salud realiza, sobre todo cuando existe la posibilidad de trabajar en sectores vulnerables de la población y con participación comunitaria. Contribuye en la medida en que aporta una posición que intenta correrse de un modelo que responda al bio-poder y a su intento de regulación de los cuerpos y del sexo, como nos recuerda Foucault.
Pero sobre todo, un psicoanalista puede no sólo escuchar aquello que responde a los mandatos del discurso médico, familiar y social, sino también hacer lugar al conflicto que se le plantea al sujeto entre esos mandatos y su deseo. Por ejemplo: cuando una mujer pide que le recomienden un método anticonceptivo, su deseo no siempre se juega en el mismo sentido que el cuidado anticonceptivo. Y aunque en este ámbito no se trate de “psicoanalizar” a esos sujetos, sí se trata de hacer lugar a esa conflictiva, no sólo en la consulta, sino también en las estrategias de Promoción de la Salud, en materia de Salud Sexual y Reproductiva.
 
Tomar a la salud sexual y reproductiva como ejemplo de abordaje en salud pública facilitará la construcción del rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario de salud.
 
 
  1. a. La ubicación de la materia en el Plan de Estudios
 
La materia se ubica en el ciclo de formación profesional, área social comunitaria.
Las materias previas que se requieren son “Salud Pública y Salud Mental”, “Teoría y técnica de Grupos” y “Psicología Evolutiva: Adolescencia”, para contar con las bases necesarias para plantear el rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario, de acuerdo a lo desarrollado en esta introducción.
La materia se ubica en el ciclo de formación profesional porque es allí donde el estudiante contará con más herramientas y podrá también tener más inquietudes acerca del rol del psicólogo en un equipo interdisciplinario.
Por otro lado, el Plan de Estudios de la carrera de Psicología especifica que “en el Ciclo de Formación Profesional predominan las asignaturas electivas, que aseguran el desarrollo de competencias instrumentales y la transmisión de contenidos procedimentales. En ellas se enseñan metodologías, técnicas; estrategias y dispositivos propios del quehacer profesional e investigativo. Es más diversificado que el Ciclo de Formación General, y apunta a la profundización y actualización de los conocimientos de los estudiantes en las orientaciones profesionales y académicas. Contempla las exigencias de un titulo polivalente, y permanece abierto a la inclusión de nuevos desarrollos profesionales y prácticas emergentes.”
En el Plan de Estudios de la carrera de Psicología, además, se establece que el Ciclo de Formación Profesional debe:
  • Capacitar para el desempeño específico en las áreas de incumbencia profesional del psicólogo, tanto en las dominantes como en las emergentes.
  • Capacitar para la evaluación, la intervención y la investigación psicológicas en contextos concretos.
 
Esta materia electiva aportará entonces conocimientos, actitudes, discusiones que fortalecerán la formación del psicólogo en el área social comunitaria.
 
 
  1. b. Su aporte específico a la formación académico profesional del psicólogo
 
Como se ha dicho anteriormente, esta propuesta intenta contribuir a la formación académico profesional del psicólogo proponiendo herramientas que faciliten la construcción de su rol en el equipo interdisciplinario de salud, a partir de una posición integradora de marcos teóricos que convergen en la práctica en salud desde la que se sostiene que el psicoanálisis y la interdisciplina pueden compartir espacios e incluso construir espacios comunes y que además esa construcción enriquece la posibilidad de abordaje de muchas problemáticas con las que nos encontramos (sobre todo en el primer nivel de atención de la salud) y favorece el corrimiento del discurso médico hegemónico, haciendo lugar al decir de los sujetos.
 
Desde esta perspectiva, se espera que el estudiante adquiera:
· Habilidades que le permitan posicionarse en su rol profesional como psicólogo en un equipo interdisciplinario
· Destrezas específicas para resolver problemáticas que se presenten en el ámbito de la salud pública, especialmente en el primer nivel de atención
· Capacidades acerca del trabajo interdisciplinario, la planificación y puesta en práctica de actividades de promoción de la salud, la investigación como herramienta de sostén de dicha planificación, la integración de otras disciplinas y marcos teóricos para la construcción del rol del psicólogo.
· Conocimientos que contribuyan a la construcción del rol del psicólogo: lineamientos básicos de atención primaria de la salud (especialmente primer nivel de atención), interdisciplina, participación comunitaria, prevención y promoción de la salud, la salud pública y sus programas y marco legal, la perspectiva de género, los derechos sexuales y reproductivos, la violencia de género, las investigaciones que nos sirven como herramientas básicas para el trabajo en salud.
· Actitudes que favorezcan la construcción del rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario desde una posición crítica del modelo médico hegemónico que favorezca el hacer lugar a los sujetos, el acceso a una atención de calidad y la equidad en dicho acceso.
  1. c. El /los marco/s conceptual/es que sustenta el enfoque de la cátedra
Como se ha desarrollado anteriormente, a partir de la propuesta de esta materia, se intenta sostener dentro de la carrera de grado de psicología una posición integradora de marcos teóricos que convergen en la práctica en salud, el trabajo en el marco de un equipo interdisciplinario y el rol del psicólogo en ese ámbito. Esta propuesta apunta a desarmar el discurso que sostiene  la oposición y exclusión mutua entre el psicoanálisis y los abordajes interdisciplinarios en el ámbito de la salud, sosteniendo que puede construirse un espacio común que propicie el corrimiento del discurso médico hegemónico, haciendo lugar al decir de los sujetos.
Desde esta perspectiva, el abordaje que proponemos es buscar la complementariedad de los enfoques del Psicoanálisis, la Interdisciplina, la Psicología de la Salud y la Psicología comunitaria.
Por otro lado, dentro del ámbito de la salud pública y del trabajo interdisciplinario, tomaremos a la salud sexual y reproductiva como ejemplo y modelo para trabajar sobre el rol del psicólogo, desde una perspectiva de género y en un marco de derechos.
Nos proponemos, entonces, mostrar al estudiante que puede construirse un rol para el psicólogo en el equipo interdisciplinario tomando herramientas teóricas y prácticas de los distintos enfoques plateados.
  1. d. La articulación de la materia con asignaturas previas y posteriores
En el Plan de Estudios de la Carrera de Psicología se establece que “el Ciclo de Formación Profesional procura impartir una formación y capacitación profesional en las distintas áreas y campos de la psicología favoreciendo, a la vez, las opciones del alumno respecto de su práctica futura como graduado y procurando que las distintas especializaciones se incorporen como complementarias más que como prácticas aisladas entre sí”.
 A partir de ese planteo, esta materia se propone recuperar contenidos y saberes de las materias ya cursadas, especialmente las del ciclo de formación general que son requisito como asignaturas previas, y buscar argumentos teóricos y prácticos para poder integrar esos saberes en la construcción de una posición crítica del psicólogo en el ámbito de la salud pública, que le aporte al estudiante herramientas concretas que pueda aplicar en su rol profesional.
En este sentido, esta asignatura se propone brindar contenidos pero también propiciar discusiones que permitan formar opinión en los estudiantes para que puedan construir una posición que favorezca la apropiación de conocimientos teóricos y prácticos de las asignaturas futuras.
  1. Objetivos
Se espera que al aprobar la materia los estudiantes cumplan con los siguientes objetivos:
Objetivo general:
Adquirir herramientas, conocimientos y actitudes que faciliten la construcción del rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario de salud.
Objetivos específicos:
1.  Reconocer el lugar del psicólogo en el equipo de salud como posición crítica frente al modelo médico hegemónico.
2.  Articular los conceptos de: primer nivel de atención, interdisciplina, participación comunitaria, programas de salud pública, prevención y promoción de la salud.
3.  Conocer el marco legal que sostiene el derecho a la salud y su aplicación al campo de la salud pública.
4. Identificar las características, ventajas y dificultades del trabajo interdisciplinario.
5. Incluir la perspectiva de género en el trabajo en salud, especialmente en el marco del abordaje de la salud sexual y reproductiva.
6. Establecer la importancia de la investigación como herramienta para el trabajo en salud.
7. Conocer la modalidad de trabajo del psicólogo en un equipo interdisciplinario de salud no sólo a partir de posiciones teóricas sino también de experiencias concretas en el ámbito de la salud pública.
 
  1. Contenidos y bibliografía
Los contenidos de la materia estarán organizados en Unidades Temáticas de acuerdo a la estructura que se detalla a continuación. Todas las unidades temáticas estarán atravesadas por el eje del rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario de salud, eje que será trabajado no sólo con bibliografía sino especialmente a través de experiencias concretas de abordaje de problemáticas de salud pública. La última unidad temática será particularmente de trabajo con situaciones a resolver.
Las unidades temáticas están organizadas con el objetivo de, en primer lugar, ofrecer al estudiante un espacio donde recuperar algunos conceptos ya trabajados en materias anteriores de la carrera para luego brindarle nuevos conceptos y herramientas que, finalmente, le permitan construir y tener una posición crítica frente al posible rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario de salud.
 
Unidad 1: Ejes de trabajo en la atención primaria de la salud: interdisciplina, participación comunitaria, prevención y promoción de la salud. Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).
 
Bibliografía obligatoria:
· Maceira, D., Propuesta de Evaluación de Estrategias de Atención Primaria en Salud. Una aplicación al caso de la Ciudad de Buenos Aires en Atención Primaria en Salud, enfoques interdisciplinarios, Capítulo 7, Buenos Aires, Argentina, 2007, Paidós, Tramas Sociales 44, págs. 197/233 disponible en: http://www.cedes.org/informacion/ci/publicaciones/nue_doc_c.html
· OPS/CEPAL, El derecho a la salud y los objetivos de desarrollo del Milenio en Objetivos de Desarrollo del Milenio: Una mirada desde América Latina y El Caribe, capítulo V, Impreso en Naciones Unidas, Santiago de Chile, año 2005, págs. 145/180. Disponible en
· Testa, Mario; Atención ¿primaria o primitiva? de salud, en Cuadernos Médico Sociales Nº34. Rosario, Argentina, 1985, disponible en http://www.saludcolectiva-unr.com.ar/docs/SC-176.pdf
 
Bibliografía complementaria
· Organización Mundial de la Salud (OMS), Declaración de Alma Ata, Conferencia Internacional sobre Atención Primaria de Salud, Alma-Ata, URSS, 6-12 de septiembre de 1978, disponible en http://www.paho.org/Spanish/DD/PIN/alma-ata_declaracion.htm
· OPS/OMS, Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud, OPS/OMS, 1986, disponible en http://www.paho.org/spanish/hpp/ottawachartersp.pdf
· OPS/OMS, La renovación de la Atención primaria de la salud en las Américas. Documento de posición. Washington, D.C, OPS, 2007. Disponible en http://www.paho.org/spanish/AD/THS/OS/APS_spa.pdf
 
Unidad 2: La Salud Pública, los Programas Nacionales y Provinciales, el derecho a la salud: marco legal, prácticas, posibilidades de acción para el psicólogo en el ámbito de la salud pública.
Bibliografía obligatoria:
·         Foucault, M., Historia de la Sexualidad, 1. La Voluntad de Saber, Siglo XXI Ed., México, 1987.
·         Ley Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable (25.673/2002)
·         Ley de Salud Reproductiva y Procreación Responsable de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (418/2000)
·         Ley por los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (114/1999)
·         Ley básica de Salud de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (153) y su reglamentación y modificaciones.
·         OPS/CEPAL, El derecho a la salud y los objetivos de desarrollo del Milenio en Objetivos de Desarrollo del Milenio: Una mirada desde América Latina y El Caribe, capítulo V, Impreso en Naciones Unidas, Santiago de Chile, año 2005, págs. 145/180. Disponible en http://www.paho.org/Spanish/DD/PUB/capitulo5.pdf
 
Bibliografía complementaria:
·         Maglio, F., El escuchatorio en la relación médico paciente, publicado en Intramed.net, el 6 de febrero de 2012, disponible en http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=74516
·         Ley Nacional de Educación Sexual Integral (26.150/2006)
·           Trumper, E. y Perrotta, G., Derechos que asisten a los niños, niñas y adolescentes”, en Revista de la Sociedad Argentina de Ginecología Infanto Juvenil, Volumen 18 Número 1, Argentina. ISSN: 0328-7947. Año 2011, págs. 39/45.
 
Unidad 3: Un ámbito de trabajo para el psicólogo: la salud sexual y reproductiva
 
Bibliografía obligatoria:
·         Perrotta, G., Aportes del Psicoanálisis al trabajo interdisciplinario en salud sexual y reproductiva, en Memorias de las XII Jornadas de Investigación Primer Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR: Avances, nuevos desarrollos e integración regional. Organizadas por Facultad de Psicología. UBA. Secretaría de Investigaciones. Argentina. ISSN: 1667-6750. Año 2005. Págs. 214 a 216.
·         Perrotta, G., Las Adolescentes frente al embarazo, en Memorias de las XIII Jornadas de Investigación Primer Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR: Paradigmas, métodos y técnicas. Organizadas por Facultad de Psicología. UBA. Secretaría de Investigaciones. Argentina. ISSN: 1667-6750. Año 2006. Págs. 81 a 83.
·         Perrotta, G., La Problemática de la Sexualidad y la Procreación, COAUTORA, Unidad 2, en Módulo 10b Problemas Sociales de Salud Prevalentes, Rossen, M. (Ed.), 2006, Bs. As., Ministerio de Salud, Argentina. Págs.53-91.
 
Bibliografía complementaria:
·         Ley Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable (25.673/2002)
·         Ley de Salud Reproductiva y Procreación Responsable de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (418/2000)
·         Perrotta, G., Nociones de sujeto: apuntes para el análisis de la concepción de sujeto/paciente para los profesionales de la salud en el abordaje de la sexualidad y la salud reproductiva, en Memorias de XV Jornadas de Investigación y Cuarto Encuentro de Investigadores del MERCOSUR: “Problemáticas Actuales. Aportes de la Investigación en Psicología". Facultad de Psicología. UBA. Secretaría de Investigaciones. Argentina. ISSN: 1667-6750. Año 2008. Págs. 250/252.
 
Unidad 4: Perspectiva de género. Su relación con la subjetividad. Relación entre subjetividad, construcción social y cultural de la sexualidad y el género. El género como categoría de análisis. Vulnerabilidad femenina. Estereotipos en el ejercicio de la sexualidad.
 
Bibliografía obligatoria:
·         Lamas, M., “Usos, dificultades y posibilidades de la categoría ‘género’”,
en Lamas, M. (Comp.), El género: la construcción cultural de la  diferencia sexual, Porrúa, México, 1996.
·         Perrotta, G., Los profesionales de salud mental y la perspectiva de género en el acceso de adolescentes a la salud sexual y reproductiva, en Trimboli, A. et al. (comp.), Modernidad, Tecnología y Síntomas Contemporáneos. Perspectivas clínicas, políticas, sociales y filosóficas, AASM, Serie Conexiones, Bs. As., Argentina, 2008, págs. 744/746.
·         Perrotta, G., La perspectiva de género en salud sexual y reproductiva, en Memorias del II Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVII Jornadas de Investigación y Sexto Encuentro de Investigadores del MERCOSUR: Clínica e Investigación. Contribuciones a las Problemáticas Sociales". Facultad de Psicología. UBA. Secretaría de Investigaciones. Argentina. 2010. ISSN: 1667-6750. Págs. 289/290.
 
Bibliografía complementaria:
·         Butler, J., “Variaciones sobre sexo y género: Beauvoir, Wittig y  Foucault”, en Lamas, M. (Comp.), El género: la construcción cultural de  la diferencia sexual, Porrúa, México, 1996.
·         Dío Bleichmar, E., "Resistencias en el Psicoanálisis al concepto de género”,  en Género, Psicoanálisis, Subjetividad, Dio Bleichmar E., Burin M.(Comps.), Edit.Paidos,1996.
 
 
Unidad 5: Violencia de género. Definiciones y alcances de la Ley Nacional. El rol del equipo de salud frente a la violencia contra las mujeres. La especificidad del profesional de salud mental.
 
Bibliografía obligatoria:
·         Barrancos, D., Inferioridad jurídica y encierro doméstico en Historia de las Mujeres en la Argentina, Buenos Aires, 2000, Alfaguara, Tomo I.
·         ELA, 2009, Violencia familiar: Aportes para la discusión de Políticas Públicas y Acceso a la Justicia, Equipo Latinoamericano de Justicia y Género, Buenos Aires.
·         Gherardi, N., La violencia contra las mujeres en la justicia Argentina, en Derecho de las mujeres y discurso jurídico, informe anual del observatorio de sentencias judiciales 2009, Equipo Latinoamericano de Justicia y Género-ELA, Buenos Aires, 2010.
·         Segato, R., La argamasa jerárquica: violencia moral, reproducción del mundo y la eficacia simbólica del derecho, en Las estructuras elementales de la violencia. Ensayos sobre género entre la antropología, el psicoanálisis y los derechos humanos, Buenos Aires, Prometeo-UNQ. 2003.
·         Ley Nacional de Violencia contra la mujer (26.485/2009)
 
Bibliografía complementaria:
·         Alemán, M. et al, Detección de violencia basada en género. Análisis de situación del sistema de Atención Primaria de Salud en Ciudad de Buenos Aires, en Revista Argentina de Salud Pública, Vol. 1 - Nº 5, 1(5):22-27, Salud Investiga, Buenos Aires. 2010.
·         Bott, S., Fortaleciendo la respuesta del sector de la salud a la violencia basada en género, IPPF, Nueva York. 2010.
 
 
Unidad 6: Investigaciones en salud sexual y reproductiva: aportes para el monitoreo y evaluación. Contextualización de la práctica.
 
Bibliografía obligatoria:
·         Lopez Gomez, A. et al., Aborto en Uruguay: reacciones de los profesionales de la salud frente a los derechos reproductivos de las mujeres, en Poder médico y Ciudadanía: el conflicto social de los profesionales de la salud con los derechos reproductivos en América Latina. Avances y desafíos en la investigación regional, Castro y Lopez Gomez (Editores), Imprenta M&S Ind. Gráfica, Uruguay, Montevideo, 2010.
·         Pecheny, M. et al., Ligadura y vasectomía: obstáculos para su accesibilidad, en Salud, Sociedad y Derechos, Kornblit, Camarotti, Wald (comp.), Editorial Teseo, Bs. As. Argentina. ISBN 978-987-1867-27-1, pags. 315/338. 2012.
·         Perrotta, G., Embarazos en la Adolescencia: ¿Accidente, deseo, destino?, en Memorias de XIV Jornadas de Investigación y Tercer Encuentro de Investigadores del MERCOSUR: "La Investigación en Psicología, su relación con la práctica profesional y la enseñanza". Facultad de Psicología. UBA. Secretaría de Investigaciones. Argentina. 2007. ISSN: 1667-6750. Págs. 282 a 284.
 
Bibliografía complementaria:
·         Checa, S. (comp.), 2003, Género, sexualidad y derechos reproductivos en la adolescencia, Ed. Paidós, Bs. As.
·         Gogna, M. (comp.), Embarazo y maternidad en la adolescencia. Estereotipos, evidencias y propuestas para políticas públicas. CEDES. Buenos Aires. 2005.
 
 
Unidad 7: Modalidades de intervención del Psicólogo en el equipo de salud en el marco de un equipo interdisciplinario. El psicólogo en el equipo de salud: especificidades, posición crítica, dificultades. Experiencias de Promoción de la Salud y Prevención en el primer nivel de atención. Resolución de problemas.
 
Bibliografía obligatoria:
·         Perrotta, G., El Psicoanalista en el Primer Nivel de Atención de la Salud, en Encrucijadas actuales en Salud Mental, Trimboli et al. (comp.), Librería Acadia Ed., Bs. As. Argentina. 2006. Págs.391-393.
·         Perrotta, G., Concepciones de Sujeto, Cuerpo y Síntoma en Medicina y Psicoanálisis, en Memorias del III Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVIII Jornadas de Investigación y Séptimo Encuentro de Investigadores del MERCOSUR: “Clínica e Investigación. Contribuciones a las Problemáticas Sociales". Facultad de Psicología. UBA. Secretaría de Investigaciones. Argentina. 2011. ISSN: 1667-6750. Págs. 164/168.
 
 
  1. Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje
 
La materia organizará las actividades de enseñanza y aprendizaje en una clase teórica y una clase de trabajos prácticos semanal. La participación del estudiante en estas dos activi­dades obligato­rias asegura el cumplimiento de la carga horaria exigida: cuatro horas semanales, dos teóricas y dos prácticas.
 
Como se ha dicho anteriormente, las unidades temáticas están organizadas con el objetivo de, en primer lugar, ofrecer al estudiante un espacio donde recuperar algunos conceptos ya trabajados en materias anteriores de la carrera para luego brindarle nuevos conceptos y herramientas que, finalmente, le permitan construir y tener una posición crítica del posible rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario de salud.
 
Teóricos:
Los teóricos consistirán en la presentación general de los temas centra­les de la materia, de acuerdo a la organización planteada en las unidades temáticas.
La actividad se desarrollará durante dos horas por semana, a cargo del profesor titular y, eventualmente, de invitados, especialistas en temas específicos, para enriquecer al estudiante con diferentes posturas y desarrollos de la temática.
 
Trabajos Prácticos:
En el espacio de trabajos prácticos también se desarrollarán los temas propuestos en las unidades temáticas, de manera coordinada con el espacio de teóricos. La particularidad de este espacio de enseñanza y aprendizaje radicará en el trabajo permanente con experiencias concretas de trabajo interdisciplinario, además de la lectura y análisis conjunto de textos elegidos.
 
Las actividades de este espacio de trabajo incluirán:
-                      Talleres participativos en los que el estudiante podrá apropiarse de una estrategia de acción siendo parte de ella
-                      Análisis de textos clave
-                      Discusión sobre diferentes enfoques
-                      Presentación de situaciones problemáticas en salud
-                      Análisis del rol del psicólogo en las problemáticas planteadas
-                      Ejercicios de resolución de problemáticas planteadas, de acuerdo a los conceptos trabajados
-                      Evaluación de la pertinencia y utilización de investigaciones
-                      Utilización de medios gráficos para el análisis de conceptos trabajados teóricamente
-                      Construcción de herramientas que faciliten el rol del psicólogo en el equipo de salud
 
 
  1. Sistema de Evaluación
 
Para la aprobación de la materia el estudiante deberá aprobar dos evaluaciones:
 
1.            La primera consistirá en una evaluación individual escrita (parcial presencial) sobre los conceptos trabajados
2.            La segunda consistirá en un trabajo monográfico grupal en el que deberán integrarse los conceptos trabajados y volcarse a una propuesta de trabajo del psicólogo en un equipo interdisciplinario. Este trabajo monográfico deberá ser defendido en un coloquio grupal oral, que facilitará la integración de conceptos, el intercambio entre los estudiantes y la discusión y enriquecimiento mutuo.
 
 
  1. Régimen de promoción
 
Para la promoción sin examen final se requiere una calificación de 7 (siete) o más en cada una de las dos evaluaciones parciales.
Los alumnos que opten por esta opción deben asistir a las clases teóricas y de trabajos prácticos según las normativas vigentes (75 % de asistencia como mínimo).
 
Para la promoción con examen final se requiere una calificación de 4 (cuatro) o más en cada una de las dos evaluaciones y el mismo presentismo que en la promoción sin examen final.

 

 

Gabriela Viviana Perrotta